UPEL y British Council inician Diplomado en Enseñanza de Inglés en la Educación Primaria

El Diplomado se dictará en todas las sedes de la UPEL a nivel nacional y el proceso de inscripción para los interesados en cursarlo se mantiene abierto

El sábado 19 de octubre el Vicerrectorado de Extensión inaugurará en el Instituto Pedagógico de Barquisimeto el Diplomado en la Enseñanza de Inglés en la Educación Primaria que la UPEL y el British Council dictarán de manera conjunta, gracias al convenio firmado entre ambas instituciones. 

La actividad tendrá lugar a las 8 de la mañana en el Edificio del Este, específicamente en las aulas de postgrado del Pedagógico de Barquisimeto. La duración de este curso es de 200 horas de clases presenciales que se dictarán los días sábados.

El Diplomado  Enseñanza del Inglés en la Educación Primaria está dirigido a docentes integrales y estudiantes del último semestre de la carrera de docente integrador. Su objetivo es facilitar la introducción del idioma inglés en la educación primaria, mediante la capacitación lingüística y metodológica de los maestros integradores y de los estudiantes del área. Con este Diplomado la UPEL formará docentes en la enseñanza del inglés para este nivel específico de la educación, respondiendo así a una orientación del Ministerio de Educación (2007), cuyo documento titulado Sistema Educativo Bolivariano recomendaba la introducción del idioma inglés a partir del cuarto año para la educación primaria.

La UPEL dictará este Diplomado en todas sus sedes a nivel nacional y el proceso de preinscripción se mantiene abierto. Para más información los interesados pueden comunicarse a los teléfonos del Vicerrectorado de Extensión de la UPEL Rectorado (0212) 806.00.58/806.00.54 y a través de los correos e_a213@hotmail.com/ information@britishcouncil.org.ve

Angley Vivas, Rectorado

UPEL incomporará personas con discapacidad a plantilla de trabajadores de la institución universitaria

La UPEL se pone a la vanguardia en la inserción de personas con discapacidad al incorporar a partir del próximo 17 de octubre a cinco personas con discapacidad intelectual en la plantilla de trabajadores administrativos y obreros del Instituto Pedagógico de Maracay. Este hecho que marca un hito en el ámbito universitario se realizará en el marco de un acto especial al que asistirá el rector de la UPEL, doctor Raúl López Sayago y el presidente de CONAPDIS, Edgar Araújo.

El  rector de la UPEL, doctor Raúl López Sayago,  sostuvo una reunión con el director de proyectos especiales de CONAPDIS, Jorge Galíndez, en la cual le informó acerca de esta importante iniciativa que desarrolla la UPEL para incorporar a personas con discapacidad en su nómina de trabajadores y solicitarle el acompañamiento del organismo. En el encuentro estuvieron presentes la directora general de Planificación y Desarrollo, doctora Miriam Quintana; el asesor jurídico, doctor Gilberto López; el director encargado de Personal, licenciado Vicente Losito, y el director de personal del Instituto Pedagógico de Maracay,  Eladio Gideón.

En la reunión,  la máxima autoridad upelista explicó el trabajo conjunto que desarrolla la UPEL  con la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana  para la Diversidad Funcional Las Delicias, ubicada en Maracay, en la formación de estos jóvenes y su inserción en el campo laboral. Al respecto, el rector López Sayago manifestó que se trata de un hecho notable y espera que sirva de ejemplo a seguir para el resto de las instituciones de educación universitaria. “En la Universidad hicimos un trabajo minucioso para lograr la disponibilidad presupuestaria que permitirá el ingreso de estas personas, este año como contratados y a partir de enero de 2014 como personal fijo. Además se está realizando un entrenamiento de los supervisores que trabajarán con ellos en el Instituto Pedagógico de Maracay y tenemos la asesoría de un psicólogo de la Dirección de Desarrollo y Bienestar Estudiantil”. 

Los jóvenes con discapacidad cumplirán labores administrativas y otros se desempeñarán como personal de servicio. Cabe destacar que ingresarán 3 personas con déficit cognitivo, 1 persona con autismo y 1 persona con esquizofrenia.

Por su parte, Jorge Galíndez (CONAPDIS) manifestó su beneplácito por este hecho y su alegría porque las  personas con discapacidad estén ganando diferentes espacios. “En este momento el impacto del ingreso a la UPEL de estas personas es incalculable, es inédito, porque las personas con discapacidad intelectual es un poco más difícil su inserción en el campo laboral y requiere mayor trabajo”. Galíndez señaló que con este acto se da el primer paso en un proceso de intercambio entre la UPEL y el CONAPDIS en distintos ámbitos como el desarrollo de jornadas, investigaciones, talleres, entre otros.

IV Congreso Internacional La Educación en América Latina 2013

Durante los días 22, 23 y 24 se llevará el IV Congreso Internacional "La Educación en América Latina: Creatividad, Innovación, Investigación y Emprendimiento. Un reto para la educación del siglo XXI” un evento que constituye la continuidad de las acciones llevadas a efecto por la Red de Investigadores en Educación de América y El Caribe (RIEAC) con miras al cumplimiento de su Misión.

En esta  oportunidad, el evento se realizará  como una actividad  mancomunada que favorece la integración, cooperación y afianzamiento de la solidaridad académica  entre la “RIEAC” y  la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) a través del Instituto Pedagógico Miranda José Manuel Siso Martínez (IPMJMSM) con la finalidad de continuar con el  intercambio de ideas e información, el  impulso  de  la investigación profunda, la construcción de conocimiento,  la  difusión de  los resultados de  estudios  y hallazgos, de manera  que permitan fortalecer la educación latinoamericana  con  atención a las necesidades y oportunidades existentes en la región, y en congruencia con las exigencias que plantea la sociedad de la información en su permanente devenir histórico.

Este Congreso constituye una oportunidad para dar respuesta a las necesidades sentidas en materia  de construcción de conocimiento en América  y El Caribe para responder a su  desfase  como  lógica  consecuencia -entre otros acontecimientos- del advenimiento de la revolución científica y tecnológica. Esta circunstancia exige reorientar la acción educativa  y por ende la investigación, de manera  pertinente  y congruente  con los avances y características propias de la sociedad de la información.

Así mismo, resulta oportuno propiciar estos encuentros para profundizar en la discusión y el  análisis de todos aquellos factores que explicarían de qué manera, y en  qué medida pueden estar influyendo sobre el estado en que se encuentra la producción de conocimiento en América Latina; una actividad que de seguro permitirá hacer propuestas sobre el rumbo que se le debe dar a la academia y sobre los mecanismos que habría que implementar y que al ser puestos en marcha pueden hacer tales intencionalidades posibles.

El programa del Congreso “La Educación en América Latina: Creatividad, Innovación, Investigación y Emprendimiento.  Un reto para la educación del siglo XXI” contempla dos Paneles matutinos los días 22 y 23 de  noviembre  los que estarán conformados  por reconocidos expertos  investigadores nacionales e internacionales del mundo académico, y en horas de la tarde  se continuará la actividad en  las modalidades de Foro, Taller y Ponencias con  poster o carteles y mesas de trabajo, en  donde pueden  inscribirse para participar todos aquellos  profesionales  interesados en dar a conocer sus productos como fruto de su investigación y experiencia profesional. Los costos de inscripción en el congreso son los correspondientes a la fecha en que el interesado realice la misma, mientras que para 

los participantes como ponentes tendrá un precio único de Bs. 600,ºº.

Los Ponentes que se inscriban  para participar en el congreso bajo las modalidades de Foro, Taller y Poster o Cartel, deberán enviar sus contribuciones la Comisión académica bajo la coordinación de la Dra. Aida María Justo J., con fecha tope 25 de octubre de 2013 y a la cual anexarán el  resumen del currículum  vitae  según modelo inserto en el presente material. Las Ponencias seleccionadas recibirán carta de aceptación con fecha tope  08 de noviembre de 2013.

Los países participantes en el Congreso son: Brasil, Bolivia, República Dominicana y Venezuela

OBJETIVOS:
     - Propiciar un espacio para la discusión sobre la producción de conocimientos en los últimos 10 años en América Latina.
     - Analizar las competencias que diferencian el desarrollo y puesta en acción de la Creatividad,  la  Innovación,  la  Investigación y  el  Emprendimiento como factores para el impulso del éxito en el campo laboral.
     - Precisar las tendencias e innovaciones curriculares como factores de incidencia en la adquisición de competencias.
     - Discutir los efectos de la Alianza Universidad-Comunidad y Redes Sociales para la investigación y la gestión del conocimiento.
   - Presentar  propuestas sobre estrategias y mecanismos beneficiosos para el mejoramiento de la calidad de la investigación, el uso de la creatividad e incentivación del emprendimiento, de manera que favorezca  la producción de conocimiento en América Latina y El Caribe.
   
ÁREAS TEMÁTICAS: Para inscritos que deseen participar con sus productos de investigación

1. Políticas públicas y Reforma educativa
2. Sociedad del Conocimiento y Redes sociales
3. Desarrollo humano, Bienestar social, Familia y Diversidad
4. Dinámica Socio-económica y Ambiental
5. Filosofía, Cultura, Ciencias, Humanidades e Investigación
6. Formación docente, Creatividad y Emprendimiento
7. Pedagogía, Andragogía y Práctica profesional
8. Universidad, Escuela y Comunidad
9. Filosofía, Política y Enfoque de los Estudios de Postgrado.
10. Docencia y Compromiso Sociopolítico en América Latina y El Caribe.

MAYOR INFORMACIÓN
Para mayor información comunicarse con el Comité de Dirección, Asesoría y Supervisión
(DAS) a través del los correos electrónicos: jjsimonovis@hotmail.com
jjsimonovis@gmail.com y rieacorg@gmail.com o por los teléfonos: 0416-635.80.74 y 0416-
628.74.32. Igualmente con la Coordinadora de la Comisión Académica: aidajusto@gmail.com
Tlfs: 0416-713.05.50 y 0414-161.93.63

Nuevos horarios y normas de los estacionamientos y acceso a la Institución (entrarán en vigencia el lunes 14/10/2013)

Estos son los nuevos horarios de las entradas peatonales y a los estacionamientos de los edificios Mirage y Cantabria, además de las normas para su uso que entrarán en vigencia a partir del próximo lunes 14 de octubre de 2013 y que responden a la necesidad de reforzar la seguridad con el fin de resguardar los vehículos de los trabajadores y visitantes de la institución.

El estacionamiento del Edificio Mirage abrirá sus puertas a las 5:30 a.m. y solo podrá acceder el conductor. El estacionamiento estará abierto hasta que culminen las actividades diarias.

El estacionamiento del Edificio Cantabria abrirá sus puertas a las 6:00 a.m. y se cerrará a las 6:00 p.m.  

El acceso peatonal (puerta principal) del Edificio Mirage se abrirá a las 7:00 a.m. para la comunidad estudiantil y visitantes, mientras el acceso peatonal (puerta principal) al Edificio Cantabria queda clausurado.

Para el personal de servicio, administrativo y docente la entrada al Instituto comienza a partir de las 5:30 a.m. y se reitera la obligatoriedad del uso del carnet Institucional en un lugar visible. En relación con los visitantes, deben registrarse en el libro correspondiente y suministrar su número de Cédula de Identidad.

De igual manera se reitera la obligatoriedad del uso de la calcomanía del Instituto en todos los vehículos que ingresan a la Institución. Todo vehículo que ingrese al Instituto deberá ser registrado en el  libro de novedades, señalando placa del vehículo, nombre del conductor, lugar de destino y razón de la visita. Asimismo, todos los que hagan uso del los estacionamientos deberán identificarse, tanto el conductor como los acompañantes, sean éstos miembros de nuestra comunidad o visitantes y estos últimos serán responsabilidad del conductor en el caso de alguna novedad.

Toda solicitud de ingreso los días sábados y feriados serán autorizados por la Unidad de Administración o la Dirección, mientras que todas las solicitudes para reservar puestos en los estacionamientos de ambos edificios serán autorizados por el Director-Decano Dr. Manuel Reyes Barcos al igual que las solicitudes para que algún vehículo pueda pernoctar en los estacionamientos.

Fecha y requisitos para el llenado de planilla bancaria para cambio de cuenta nómina)

Felicidades a las secretarias y secretarios en su día

UPEL INICIA SUS ACTIVIDADES ACADÉMICAS EL PRÓXIMO LUNES 30 DE SEPTIEMBRE

El Consejo Universitario reprogramó el calendario académico, afectado por el paro universitario, y tras haberse alcanzado acuerdos entre el Ejecutivo Nacional y FAPUV para la reanudación de las actividades.

El próximo lunes 30 de septiembre la UPEL iniciará las actividades académicas del período 2013, así lo informó la secretaria de esta Casa de Estudios, Nilva Liuval Moreno de Tovar.

La autoridad upelista señaló que en el Consejo Universitario Extraordinario, celebrado el pasado lunes 23, se tomó la decisión de reprogramar el calendario y fijar como fecha de inicio de las actividades académicas del período 2013 el 30 de septiembre y culminará el 25 de enero de 2014.

El período académico 2014-1 comenzará el 3 de febrero de 2014 hasta el 24 de mayo de 2014. “Se aprobó  un período que denominamos especial, el cual se inicia el 2 de junio del 2014 y termina el 26 de julio de ese año. Este período corto permitirá a los estudiantes avanzar y una vez culminadas las actividades académicas correspondientes al período especial, entonces se realizará el Período Académico Extraordinario de Nivelación (PAENA)", afirmó Moreno de Tovar.

De acuerdo con la resolución del Consejo Universitario, el ingreso de los estudiantes admitidos para el período académico 2013 se efectuará el 28 de octubre de 2013, arrancando con el Curso de Iniciación Universitaria (CIU) aprobado por el Consejo Universitario en su sesión 357 y que se incluyó dentro del proceso de Transformación Curricular. “Este año iniciaremos el CIU. Los alumnos seleccionados inician el 28 con este curso y luego se insertan en el período académico 2014-1”.

Respecto al postgrado, la doctora Nilva Liuval Moreno de Tovar indicó que sus actividades se regirán por el calendario académico vigente y “los casos especiales se ajustarán a la propuesta de reprogramación académica”.

En cuanto a los Institutos de la UPEL que poseen en su estructura organizativa núcleos y extensiones, se aprobó  la realización del período especial en el lapso que va del 30 de septiembre al 25 de enero, con un mínimo de 8 semanas y considerando el término de las actividades de cada uno de ellos. “La intención es que en el mes de enero entramos todos con un calendario regular”.

Calendario

· Inicio de actividades académicas del período 2013: desde el 30/09/2013 hasta el 25/01/2014.

· Inicio del Período Académico 2014/1: desde el 3/02/2014 hasta el 24/05/2014.

· Período Especial: 2/06/2014 al 26/07/2014.

· PAENA: se realizará una vez culminadas las actividades académicas correspondientes al período especial.

· Ingreso de los estudiantes admitidos para el período académico 2013: iniciará el 28/10/2013.

· Actividades académicas de postgrado: se regirán por el calendario académico vigente y los casos especiales se ajustarán a la propuesta de reprogramación académica.

· Institutos que posean núcleos y extensiones tendrán un período especial en el lapso del 30/09/2013 al 25/01/2014, con un mínimo de 8 semanas, al culminar las actividades de cada uno.

Fuente: www.upel.edu.ve

UPEL ha tramitado la mayoría de los expedientes de sus jubilados para el pago de los Petrorinocos

“La UPEL ha tramitado más del 80% de los historiales de su personal egresado desde el año 1998 hasta el 2011, a fin de que la OPSU les cancele sus Petrorinocos”. Con esta cifrass el director general encargado de Personal, Vicente Losito, señaló el avance que se ha logrado en el procesamiento de los más de 3 mil expedientes de egresados de esta Casa de Estudio.

Señaló que la UPEL está apareciendo nuevamente en los listados que la OPSU publica mensualmente en la prensa nacional y aún faltan por aparecer alrededor de mil 400 trabajadores, cuyos expedientes ya fueron validados por el organismo.

Finalmente, Losito indicó que el número de historiales que la Dirección General de Personal debe procesar para enviar a la OPSU es muy bajo y alcanza aproximadamente un 20% de la totalidad, por lo que en poco tiempo se concluirá esta labor, para beneficio de los trabajadores que durante tanto tiempo sirvieron a la UPEL.

Angley Vivas, Rectorado

La calidad de la educación: algunos factores determinantes según la UNESCO

Uno de los caminos teóricos de acercarnos a la idea de “Calidad Educativa” consiste en la responder a la pregunta ¿Qué factores nos acercan a ella? La siguiente es la respuesta que nos da la UNESCO

El Director General de la UNESCO, el Sr. Koïchiro Matsuura, concluyó su intervención en la sesión de clausura de la Conferencia refiriéndose en los siguientes términos a lo que debe ser en nuestra época una educación de calidad: “Ayudar a los jóvenes a adquirir las actitudes y competencias de lo que podríamos llamar una ‘mentalidad democrática’. Esta mentalidad, en la que tienen cabida valores estables y perdurables como la tolerancia, la solidaridad, la mutua comprensión y el respeto de los derechos humanos (…), tiene que ser flexible, adaptable y capaz no sólo de analizar y entender diferentes puntos de vista, sino también de construir y reconstruir una perspectiva coherente. Un modo de pensar semejante no puede emanar de enfoques tradicionales centrados en contenidos académicos y métodos pedagógicos rígidos.”

Parece existir suficiente consenso acerca de los factores asociados a la calidad de la educación. A partir de los resultados de los debates y de las propuestas planteadas durante la Conferencia quisiéramos ahora compartir una serie de reflexiones que tratan de ir más allá de las conclusiones de la CIE, también teniendo en cuenta los resultados de los trabajos y estudios que la Oficina Internacional de Educación ha llevado a cabo en el curso de los últimos años.

En términos generales, se podría proponer que una educación de calidad para todos los jóvenes en el siglo XXI debe ser diferente a la del siglo XX y atender a la vez a la formación emocional, racional y práctica. Una educación que forme personas capaces de comprender el mundo y gestar sus proyectos, aprovechando las oportunidades y luchando contra las tendencias menos deseables del escenario de comienzos del siglo XXI.

Entre los varios factores que inciden en la construcción de una educación de calidad para todos, hemos seleccionado los siguientes.

Entre los varios factores que inciden en la construcción de una educación de calidad para todos, hemos seleccionado los siguientes.

i) Una educación de calidad para todos requiere que se ponga el foco en la pertinencia personal y social. “Aprender lo que se necesita en el momento oportuno y en felicidad” es una propuesta muy vasta y que puede ser muy difícil de definir en forma operacional, pero tiene la ventaja de obligar a una interpretación humana de la racionalización técnica de la calidad de la educación de acuerdo a la cual una educación de calidad es “pertinente, eficaz y eficiente”. Muchas veces cuando se discute acerca de la calidad de la educación se discute sólo acerca de su eficacia. En consecuencia los factores que se presentan como factores de calidad de la educación suelen ser sólo factores de eficacia. En esos casos, cuando se trata de definir si una educación es de calidad se definen indicadores de rendimiento en los logros de los aprendizajes que los establecimientos educativos propusieron que aprendieran los niños o los jóvenes.

Para saber si la educación actual es una educación de calidad para todos es necesario saber si es pertinente para las personas, tanto desde el punto de vista objetivo como subjetivo, es decir si le permite construir un sentido profundo y valioso del bienestar y acceder a ese bienestar mientras están en las escuelas y cuando salen de ellas.

ii) Otro factor de calidad de la educación es la tensión creativa entre la convicción, la estima y la autoestima de las sociedades y de las dirigencias políticas y de las administraciones en el valor de la educación. Como se ha dicho precedentemente, los países que han tenido los mejores resultados en los programas internacionales de evaluación son aquellos que valoran altamente la educación y estiman a sus maestras y profesores. La otra cara de la moneda de la dinámica entre los docentes y la sociedad es su fortaleza ética y profesional. El círculo virtuoso en la relación entre los docentes y la sociedad es la configuración de valores de los docentes y su competencia para elegir las estrategias más adecuadas en los momentos oportunos.

iii) La formación inicial de los profesores sigue estando fuertemente organizada en torno a la transmisión de contenidos que en el marco de las actuales condiciones de desarrollo se desactualizan cada vez más rápido. En muchos países del mundo esta tendencia incluso se reforzó con el desplazamiento de la formación docente hacia el nivel superior o universitario. Los aspectos emocionales y prácticos de la formación se debilitaron cada vez más.

Sin embargo hay muchos maestros y profesoras que logran enseñar bien en condiciones de adversidad. Las claves son dos: su profesionalismo y su fortaleza ética. Dicho en otros términos, además de valorarse a sí mismos y de sentirse valorados por la sociedad – o de ubicarse más allá de la necesidad de valoración social – tienen los valores de paz y justicia incorporados a su propia constelación moral y poseen recursos para obtener resultados en sus alumnos. Desean y saben relacionarse con el contexto del que provienen sus alumnos y con ellos en tanto que personas. Desean y saben seleccionar estrategias didácticas y materiales de aprendizaje y generar experiencias productivas, creativas y agradables. Se posicionan como modelos de vida, sin sobreactuaciones.

iv) En prácticamente todas las investigaciones educativas sobre la calidad de la educación se constata que las características del ejercicio del rol directivo y, de modo más específico, las de los directores y directoras de escuelas, presentan una importante correlación con la posibilidad de gestar instituciones apropiadas para promover aprendizajes de calidad. Las instituciones educativas parecen ser representadas a menudo por los directivos y supervisores por un lado, y por los estudiantes, por el otro; como importantes para cumplir funciones que pueden cumplir otras instituciones. Pero sólo las instituciones educativas conducidas por directores y por supervisores que identifican la función cognitiva como responsabilidad específica de la escuela, pero que asocian también esa función específica a una función formativa global y que tienen la capacidad de promover vínculos de todo tipo con el entorno logran promover una educación de calidad. Esos directores y supervisores consiguen promover el trabajo en equipo al interior de las instituciones educativas y del sistema y las alianzas con las comunidades, las familias, las empresas y los medios de comunicación.

v) Por otro lado, las investigaciones que existen sobre el funcionamiento de la educación indican que las escuelas que logran construir una educación de calidad son escuelas en las cuales los adultos trabajan juntos; y que este trabajo conjunto se promueve más y mejor cuando también el sistema educativo como tal trabaja de manera cooperativa. Las experiencias de desarrollo curricular compartido entre docentes de diferentes establecimientos, de reunión periódica de directores, de realización y devolución y diálogo sobre los resultados de los operativos de evaluación a los establecimientos educativos y otra serie de ejemplos similares son también elocuentes. En síntesis: trabajar en equipo a todos o a cualquiera de los niveles posibles es – sin duda – un factor clave en el proceso de logro de una educación de calidad.

vi) El currículo en tanto documento que orienta el contrato entre las escuelas, las sociedades y el Estado y en tanto orientaciones incorporadas por los profesores es otro factor relevante para definir la pertinencia de la educación, en particular a través de tres aspectos, que podrían denominarse sus básicos estructurales, disciplinares y cotidianos.

Los básicos curriculares estructurales hacen referencias a ciertas disposiciones político-administrativas que son condiciones imprescindibles, aunque no suficientes, para alcanzar la calidad de la educación necesaria en el siglo XXI: por ejemplo, una determinada cantidad de horas de enseñanza por año. Si no existe una combinación adecuada entre horas asignadas a ciertos contenidos claves tales como la enseñanza de la lengua y de las matemáticas, con otras sujetas a la libre disposición de los centros educativos para atender a las características de la diversidad de los alumnos, las escuelas no van a poder enfrentar el ingreso de poblaciones nuevas, que requieren otro tipo de prácticas pedagógicas.

Los básicos disciplinares tienen que ver con la orientación en cada una de las disciplinas. La educación es de calidad cuando cada disciplina tiene un foco claro y pertinente. En lengua ese foco es la comunicación y la metacognición. En formación ética y ciudadana y en religión es cultivar la dignidad, la diversidad y la solidaridad. En tecnología se avanza cuando se propone aprender a utilizar para innovar y en ciencias naturales cuando se logra comprender para conservar y convivir con la naturaleza a través del desarrollo sostenible.

Entre los básicos cotidianos de los espacios que logran una educación de calidad para todos figuran desafíos cognitivos o mentales, prácticos y emocionales. Todos los niños y niñas de todos los centros educativos del mundo debieran todas las semanas identificar y jerarquizar conceptos, ideas e información; analizar y argumentar a favor y en contra de ellas; buscar evidencias para refutarlas o apoyarlas; presentar las ideas propias y ajenas usando evidencias; negociar conflictos y hacer “cosas”.

vii) No hay calidad educativa sin un entorno rico en materiales que puedan ser utilizados como materiales de aprendizaje. Pero la riqueza en los materiales no es una garantía en el proceso de producción de calidad educativa. La calidad de esos materiales y las características de su uso a través de la dinamización por parte del docente profesional y éticamente comprometido son tanto o más importante que su existencia. Esto indica, también, que la cuestión de las inversiones educativas merece un comentario especial. ¿Alcanzaría con multiplicar el presupuesto educativo de un país por veinte para obtener una educación de calidad para todos?

¿Sería suficiente con multiplicar el salario de los maestros y profesores por cinco para lograr un salto hacia delante en la calidad de la educación para todos? Depende de las circunstancias, de los factores precedentes y de dos que resta por mencionar.

viii) La mejor dotación de recursos para el aprendizaje es inútil si no existen buenas didácticas y si esas buenas didácticas no son variadas y no están al alcance de los profesores. La calidad de la educación se construye mejor cuando hay más cercanía entre los productores y los utilizadores de las didácticas, porque eso les permite a esas didácticas estar más cerca de su propia pertinencia: es decir, ser más apropiadas. Pero además también se construye mejor cuando se acepta que diversos caminos pueden conducir al aprendizaje con sentido y en bienestar; precisamente porque los niños y los jóvenes son diversos y diversos son también los profesores y los contextos.

ix) Finalmente, no cabe duda que existen ciertos “mínimos materiales” por debajo de los cuáles es muy difícil construir calidad educativa para todos, por ejemplo que los salarios de los profesores sean dignos y que el equipamiento esté disponible. La existencia de mínimos materiales y de incentivos al desarrollo de los contextos y de los maestros y poblaciones escolares debe ser considerada como una condición indispensable, pero no suficiente para el mejoramiento de la calidad de la educación.

A manera de conclusión, podemos afirmar que la reciente reunión de la Conferencia Internacional de Educación ha sido una ocasión muy importante en el camino hacia la construcción de una educación de calidad para todos. La transformación de las propuestas resultantes de la Conferencia en acciones concretas y resultados positivos depende en buena medida de las posibilidades existentes en cuanto a su implementación. Para que los planes formulados y las expectativas construidas a partir de los mismos no resulten en mera utopía, hay que analizar cuál es el margen de acción de que disponen los países para la aplicación de las propuestas.

Algunos comparten visiones pesimistas ante a las posibilidades de convertir las prioridades establecidas en hechos concretos. Su principal argumento se refiere a las constantes y crecientes crisis económico-financieras y a la falta de recursos.

Por otro lado, otros prefieren creer que el futuro se construye ahora y que las buenas prácticas presentadas en la Conferencia pueden servir no sólo como ejemplo y fuente de inspiración, sino también como la prueba de que sí es posible empezar a construir una educación de calidad para todos.

Nosotros compartimos la segunda visión y esperamos que la creencia en la posibilidad de construir un mundo en el que todos los jóvenes tengan acceso a una educación de calidad se convierta en compromiso y dedicación a esta causa.

Por: Alberto Christin en http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar

Modelos de las Inteligencias Multiples de Gardner

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.

Gardner propuso en su libro “Estructuras de la mente” la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.